lunes, 8 de diciembre de 2014

Presentación multimedia reflexiva

Para concluir el curso comparto una presentación multimedia en la que describo el aprendizaje adquirido a lo largo del curso.

Si deseas observarlo directamente en Prezi: http://prezi.com/z28r4uokeojk/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

viernes, 5 de diciembre de 2014

Evidencias y competencias


He elegido dos objetivos, uno para el área de Lengua y otro para Matemáticas:

- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica.

- Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

Para ambos objetivos realizo sendas actividades (una presentación oral y una gráfica) que usan los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, en este caso Impress e Infogram.

La evidencia para la primera actividad consistiría en la captación en vídeo de la presentación, hecho que captaría los progresos en los distintos indicadores propuestos: dominio campo visual, acompañamiento de gestos con manos y brazos, expresión oral, dominio del tema... Serviría para analizar puntos fuertes y débiles y reflexionar sobre lo aprendido.

Para la actividad de realización de gráficas valdrían como muestra el enlace a la aplicación de Imfogram o un simple pantallazo. De estas evidencias se podría reflexionar sobre las dificultades y cómo mejorar nuestra prestación.

La aportación que ambas experiencias han tenido sobre el alumnado implican a todas las competencias:

- Comunicación lingüística.

- Matemática.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Social y ciudadana.

- Cultural y artística.

- Aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal.

 

Como material de ayuda ofrecería los siguientes recursos:

- Videotutorial básico sobre Impress.

- Videotutorial sobre detalles de cómo llevar a cabo la exposición oral.

- PDF de consejos útiles de cómo hablar en público.
 
- Vídeotutorial de ayuda de Infogr.am.

jueves, 4 de diciembre de 2014

Compara y plantea e-portafolio del estudiante


Encuentro bastantes más similitudes que diferencias entre el modelo de portfolio de orientación y Mahara o Eduportfolio:

Ø  Creo que son fáciles de manejar.

Ø  Se pueden construir y compartir con los demás.

Ø  Parecen bastante interactivos.

Ø  Mantienen índices de contenidos.

Ø  Existen contenidos públicos y privados.

Ø  Desarrollan las competencias, en especial la TIC, social y autonomía.

Ø  Ambos modelos necesitan de cuentas de correo para echar a andar. Ello me dificulta la acción porque el alumnado de Primaria, legalmente, no puede tener correo electrónico con Gmail, Hot... y similares.

He distinguido también ciertas diferencias:

Ø  El Eduportfolio admite gran variedad de archivos y oferta una interfaz para formadores-educadores; facilita un motor de búsqueda y se puede meter en una unidad USB y posibilidad de verlo fuera de la web.

Por lo que he leído me parece que el alumnado al que doy clases estará deslegitimado para trabajar con e-portfolios. Tal vez esta forma de trabajar esté más indicada para la ESO.

Haciendo la plantilla del portfolio del alumnado me reafirmo en que la puesta en marcha de esta metodología requiere innovación en la enseñanza y en la evaluación. Ahora se pone el énfasis en el trabajo del alumnado y el trabajo del profesorado es más exigente en cuanto debe estar preparado y formado pedagógicamente para que el cambio sea un hecho.

A pesar de que el alumnado al que atiendo creo que no está en la edad de tener cuentas de correo he realizado una plantilla con los apartados que creo convenientes para escolares principiantes. La podéis consultar en la siguiente dirección:

domingo, 30 de noviembre de 2014

Pauta de reflexión


   Para conocer de algún modo la docencia de un profesor o profesora podría invitarle a que reflexionara sobre las siguientes cuestiones:

¿Aspiraciones docentes? ¿Quién es como docente? ¿Qué motivo le impulsó para dirigirse hacia la docencia?

- ¿Qué deja entrever el docente sobre la persona?

- ¿Cuál es su práctica? ¿Qué hace?

- ¿Está satisfecho con su práctica o tiene alguna duda?

- ¿Qué metodología didáctica sigue? ¿Tiende a la clase magistral o pone en marcha otras metodologías más activas? ¿Participa en proyectos de innovación?

- ¿Qué no hace o no puede hacer? ¿Qué aspectos de mejora introducirías en tu práctica?

- ¿Cómo evalúa? ¿Incluye rúbricas o listas de indicadores? ¿Permite autoevaluación y/o coevaluación? ¿Transfiere algún tipo de encuesta de valoración de la práctica docente a su alumnado?

- ¿Reflexiona sobre su práctica? ¿Realiza algún tipo de autoevaluación? En función de ello, ¿se fija propuestas de mejora?

- ¿Realiza formación permanente? ¿En qué dirección?

- ¿Prevé planes de futuro en función de sus inquietudes?

- ¿Incorpora las TIC como recurso para potenciar el aprendizaje?

- La disposición del alumnado en clase, ¿es individual, grupal o según lo requiera el caso?

- ¿Tiene previsto horas de atención al alumnado para intercambiar impresiones sobre el trabajo o lo hace sobre la marcha en el aula?

 
   Por último, le trataría de convencer del uso del portfolio por sus beneficios en cuanto a la organización, la planificación y la implicación responsable en el propio proceso formativo y de desarrollo profesional. Impulsa el pensamiento crítico, aporta perspectiva temporal al proceso de aprendizaje y permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional.

Mi e-portfolio docente

En el enlace que figura debajo de este breve texto podéis contemplar el portfolio docente que he elaborado. Creo que comparto reflexiones personales en casi todos los apartados y me ha servido para poner un poco de orden en muchas ideas que llevo acumulando durante bastantes cursos. Por supuesto que se puede hacer mejor y más detalladamente pero es mi pequeña contribución a la actividad requerida.


 

domingo, 23 de noviembre de 2014

Rúbrica para la evaluación del e-portfolio docente


   El portfolio implica interés, dedicación, percepción y retentiva de las circunstancias. Ello derivará a la reflexión y pensamiento por escrito de las experiencias vividas para realizar comparaciones, relaciones y conclusiones que nos llevarán a la toma de decisiones. Es un recurso imprescindible para la investigación en el aula y para futuras planificaciones, transformando la práctica docente.

   Por tanto, la reflexión docente se convierte en algo fundamental puesto que permitirá elaborar conclusiones para el rediseño continuo de nuestra práctica docente.  Creo que el proceso reflexivo debería ir ligado a cada uno de los criterios de un portfolio docente. De lo contrario se corre el riesgo de perder correlación. De la misma forma que en los diarios personales se relatan los hechos más importantes junto a los sentimientos y opiniones que sugieren, en el portfolio hemos de actuar de la misma manera. Es cierto que determinados autores y autoras distinguen dos fases: una de descripción con las impresiones más inmediatas y otra de descripción y análisis más sosegado, sistemático y racional que recogen en un apartado distinto. Vuelvo a reafirmarme en que la reflexión, por muy elaborada que sea, debe ir paralela a la descripción de los hechos para que tenga inmediatez de relación y sentido.

   Añado una pequeña rúbrica que puede amplificar la parte de reflexión docente a la vez que divide dicha competencia por las distintas dimensiones del propio portfolio docente para llegar a un mayor detalle de evaluación.
 

Evidencias, evidencias


   Las evidencias del portfolio tienen como propósito evaluar el modelo de enseñanza-aprendizaje, sus logros, esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso.

   La descripción detallada de las evidencias relativas a los cargos docentes nos sitúan en el lugar y el momento. Tal vez las evidencias de la pertenencia a órganos de coordinación docentes y a comisiones aportan más información de nuestro perfil y, sin duda, las relativas a la coordinación de proyectos, planes o programas suelen ofrecer el matiz de las líneas pedagógicas predilectas.

   Posiblemente las evidencias de coordinación de proyectos, planes o programas se verán reflejadas en la filosofía docente y justifiquen la descripción del modelo de enseñanza-aprendizaje. Si hemos elegido una enseñanza basada en la realización de proyectos, seguramente aparecerán evidencias ya en las responsabilidades docentes, en la filosofía de la enseñanza y estará completamente desarrollada en metodología de la enseñanza.

   Por tanto, la visión detallada del modelo de enseñanza elegido ofrecerá evidencias obtenidas de todas las actividades puestas en práctica, que a su vez guardarán relación con las evidencias de las actividades formativas llevadas a cabo. Es relación causa efecto, todo suele guardar coherencia. Siguiendo con el modelo por proyectos, las evidencias relativas a la metodología de la enseñanza mostrarán distintas tareas (presentaciones, líneas de tiempo...), productos finales, TIC, etc.

   Las evidencias sobre los resultados de la práctica docente pueden quedar respaldados por pruebas externas. Si hemos elegido un método de enseñanza que busque la consecución de las competencias posiblemente el alumnado esté más preparado para dichas pruebas.

   Los planes de futuro mostrarán una programación para afianzar y profundizar en las técnicas docentes que nos están dando resultado, probaremos otras que ayudarán a completar las líneas emprendidas (ABP) y seguiremos con actividades formativas que mejorarán nuestra práctica (webquest, cazas del tesoro,...)(mapas conceptuales, trabajo cooperativo, postcat, edición de vídeo).