domingo, 30 de noviembre de 2014

Pauta de reflexión


   Para conocer de algún modo la docencia de un profesor o profesora podría invitarle a que reflexionara sobre las siguientes cuestiones:

¿Aspiraciones docentes? ¿Quién es como docente? ¿Qué motivo le impulsó para dirigirse hacia la docencia?

- ¿Qué deja entrever el docente sobre la persona?

- ¿Cuál es su práctica? ¿Qué hace?

- ¿Está satisfecho con su práctica o tiene alguna duda?

- ¿Qué metodología didáctica sigue? ¿Tiende a la clase magistral o pone en marcha otras metodologías más activas? ¿Participa en proyectos de innovación?

- ¿Qué no hace o no puede hacer? ¿Qué aspectos de mejora introducirías en tu práctica?

- ¿Cómo evalúa? ¿Incluye rúbricas o listas de indicadores? ¿Permite autoevaluación y/o coevaluación? ¿Transfiere algún tipo de encuesta de valoración de la práctica docente a su alumnado?

- ¿Reflexiona sobre su práctica? ¿Realiza algún tipo de autoevaluación? En función de ello, ¿se fija propuestas de mejora?

- ¿Realiza formación permanente? ¿En qué dirección?

- ¿Prevé planes de futuro en función de sus inquietudes?

- ¿Incorpora las TIC como recurso para potenciar el aprendizaje?

- La disposición del alumnado en clase, ¿es individual, grupal o según lo requiera el caso?

- ¿Tiene previsto horas de atención al alumnado para intercambiar impresiones sobre el trabajo o lo hace sobre la marcha en el aula?

 
   Por último, le trataría de convencer del uso del portfolio por sus beneficios en cuanto a la organización, la planificación y la implicación responsable en el propio proceso formativo y de desarrollo profesional. Impulsa el pensamiento crítico, aporta perspectiva temporal al proceso de aprendizaje y permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional.

Mi e-portfolio docente

En el enlace que figura debajo de este breve texto podéis contemplar el portfolio docente que he elaborado. Creo que comparto reflexiones personales en casi todos los apartados y me ha servido para poner un poco de orden en muchas ideas que llevo acumulando durante bastantes cursos. Por supuesto que se puede hacer mejor y más detalladamente pero es mi pequeña contribución a la actividad requerida.


 

domingo, 23 de noviembre de 2014

Rúbrica para la evaluación del e-portfolio docente


   El portfolio implica interés, dedicación, percepción y retentiva de las circunstancias. Ello derivará a la reflexión y pensamiento por escrito de las experiencias vividas para realizar comparaciones, relaciones y conclusiones que nos llevarán a la toma de decisiones. Es un recurso imprescindible para la investigación en el aula y para futuras planificaciones, transformando la práctica docente.

   Por tanto, la reflexión docente se convierte en algo fundamental puesto que permitirá elaborar conclusiones para el rediseño continuo de nuestra práctica docente.  Creo que el proceso reflexivo debería ir ligado a cada uno de los criterios de un portfolio docente. De lo contrario se corre el riesgo de perder correlación. De la misma forma que en los diarios personales se relatan los hechos más importantes junto a los sentimientos y opiniones que sugieren, en el portfolio hemos de actuar de la misma manera. Es cierto que determinados autores y autoras distinguen dos fases: una de descripción con las impresiones más inmediatas y otra de descripción y análisis más sosegado, sistemático y racional que recogen en un apartado distinto. Vuelvo a reafirmarme en que la reflexión, por muy elaborada que sea, debe ir paralela a la descripción de los hechos para que tenga inmediatez de relación y sentido.

   Añado una pequeña rúbrica que puede amplificar la parte de reflexión docente a la vez que divide dicha competencia por las distintas dimensiones del propio portfolio docente para llegar a un mayor detalle de evaluación.
 

Evidencias, evidencias


   Las evidencias del portfolio tienen como propósito evaluar el modelo de enseñanza-aprendizaje, sus logros, esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso.

   La descripción detallada de las evidencias relativas a los cargos docentes nos sitúan en el lugar y el momento. Tal vez las evidencias de la pertenencia a órganos de coordinación docentes y a comisiones aportan más información de nuestro perfil y, sin duda, las relativas a la coordinación de proyectos, planes o programas suelen ofrecer el matiz de las líneas pedagógicas predilectas.

   Posiblemente las evidencias de coordinación de proyectos, planes o programas se verán reflejadas en la filosofía docente y justifiquen la descripción del modelo de enseñanza-aprendizaje. Si hemos elegido una enseñanza basada en la realización de proyectos, seguramente aparecerán evidencias ya en las responsabilidades docentes, en la filosofía de la enseñanza y estará completamente desarrollada en metodología de la enseñanza.

   Por tanto, la visión detallada del modelo de enseñanza elegido ofrecerá evidencias obtenidas de todas las actividades puestas en práctica, que a su vez guardarán relación con las evidencias de las actividades formativas llevadas a cabo. Es relación causa efecto, todo suele guardar coherencia. Siguiendo con el modelo por proyectos, las evidencias relativas a la metodología de la enseñanza mostrarán distintas tareas (presentaciones, líneas de tiempo...), productos finales, TIC, etc.

   Las evidencias sobre los resultados de la práctica docente pueden quedar respaldados por pruebas externas. Si hemos elegido un método de enseñanza que busque la consecución de las competencias posiblemente el alumnado esté más preparado para dichas pruebas.

   Los planes de futuro mostrarán una programación para afianzar y profundizar en las técnicas docentes que nos están dando resultado, probaremos otras que ayudarán a completar las líneas emprendidas (ABP) y seguiremos con actividades formativas que mejorarán nuestra práctica (webquest, cazas del tesoro,...)(mapas conceptuales, trabajo cooperativo, postcat, edición de vídeo).

La reflexión docente, ¿un criterio más?

El portfolio implica interés, dedicación, percepción y retentiva de las circunstancias. Ello derivará a la reflexión y pensamiento por escrito de las experiencias vividas para realizar comparaciones, relaciones y conclusiones que nos llevarán a la toma de decisiones. Es un recurso imprescindible para la investigación en el aula y para futuras planificaciones, transformando la práctica docente.
   Por tanto, la reflexión docente se convierte en algo fundamental puesto que permitirá elaborar conclusiones para el rediseño continuo de nuestra práctica docente. Creo que el proceso reflexivo debería ir ligado a cada uno de los criterios de un portfolio docente. De lo contrario se corre el riesgo de perder relación. En mi opinión, de la misma forma que en los diarios personales se relatan los hechos más importantes junto a los sentimientos y opiniones que sugieren, en el portfolio hemos de actuar de la misma manera. Es cierto que determinados autores y autoras distinguen dos fases: una de descripción con las impresiones más inmediatas y otra de descripción y análisis más sosegado, sistemático y racional que recogen en un apartado distinto. Vuelvo a reafirmarme en que la reflexión, por muy elaborada que sea, debe ir paralela a la descripción de los hechos para que tenga inmediatez de relación y sentido.
   Añado una pequeña rúbrica que puede amplificar la parte de reflexión docente a la vez que divide dicha competencia por las distintas dimensiones del propio portfolio docente para llegar a un mayor detalle de evaluación.

sábado, 22 de noviembre de 2014

Valoración sobre un e-portfolio propuesto en el material del curso

He elegido para realizar mis reflexiones el portfolio de Inés Jacob por su magnífica claridad de exposición y buena estructura organizativa. Me gusta mucho

En lo relativo a la biografía y responsabilidades docentes, tal vez debería añadir más información sobre sus hitos biográficos docentes. Parecen escasos los antecedentes docentes aportados para explicar su situación actual. Añadiría toda la experiencia en cursos y jornadas formativas que a fin de cuentas ilustran e influyen en la trayectoria docente de una persona.
El apartado sobre su filosofía docente me parece excelente. Realiza una visión retrospectiva de su forma de enseñar muy honesta e interesante. Creo que todos y todas hemos hecho un itinerario similar: hemos comenzado desde una enseñanza tradicional donde primaban los contenidos y lo memorístico y nuestras inquietudes nos llevan más allá para tratar de mejorar la calidad de la enseñanza.
La documentación de la tarea docente, como la propia autora reconoce, no la tiene preparada del todo y la relega como "plan de futuro". Creo que el portfolio debe estar completo porque a fin de cuentas nos sirve de guía y vendrán momentos en los que tendremos que recurrir a él. La documentación sobre la formación pedagógica deberían figurar en la biografía ya que son dos aspectos muy cercanos y, en mi opinión, es innecesario dividirlos en apartados distintos. Muy interesante me parece el desarrollo de la planificación de la programación del alumnado con riqueza de reflexiones, una comparativa de los resultados académicos de los últimos ejercicios docentes y el diseño de un plan de evaluación de la calidad de la propia práctica docente.
Las aportaciones en congresos y jornadas dedicadas a la docencia están bien descritas cara al curriculum personal. Yo me planteo el e-portfolio más como herramienta de trabajo que como presentación de méritos. Sobre la relación de materiales didácticos elaborados pienso lo mismo.
El apartado de actividades formativas en las que ha participado también debería ir en la biografía docente, bajo mi punto de vista. Creo que son aspectos muy cercanos y simplifica y organiza mejor una carpeta digital.
Sin embargo, la planificación del trabajo del alumnado me parece escasa y deficiente. Se limita a una guía de actividades para las semanas 6ª y 7ª. Creo que puede ser un buen momento para mostrar las líneas generales que se van a seguir a lo largo del curso. Una programación general con los contenidos básicos y las actividades en las que se aplicarán.
Como documento vivo que es, el e-portfolio puede mostrar los resultados académicos del alumnado mostrando gráficas y a ser posible una comparativa con momentos similares anteriores (cursos, trimestres...). De esta forma tendremos una visión más real de la evaluación y del alumnado.
Los planes de futuro, entiendo, deben mostrar las aspiraciones pendientes, fruto de una reflexión de la propia práctica docente y no de aspectos inacabados del propio documento.

lunes, 17 de noviembre de 2014

Análisis del e-portfolio docente de Josefa Martínez Mendoza


Una vez visionado el portfolio de Josefa Martínez Mendoza lo primero que se me viene a la cabeza es el toque personal que tiene cada autor o autora para dejar su sello. No existen dos portfolios iguales aunque se coincida en los elementos que lo componen, ya sea por el empleo de distinta terminología, que a veces crea confusión, o por el tratamiento de los distintos apartados. Dicho esto, creo que la sensación inicial es la de desorden. Tal como está organizado no facilita una estructuración correcta de los contenidos simplemente porque el blog ordena las entradas por orden cronológico. Esto le resta comprensión. El índice se limita al registro de las entradas que aparece en la columna de la derecha. En mi opinión, una wiki o un sitio de Google (Google Sites) favorecería más al portfolio docente aunque con un conocimiento más profundo de Blogger también se podría haber realizado.
Otra cuestión importante es la evidente falta de actualización dado que entre 2009 y 2014 no ha publicado entrada alguna y en este sentido hay que ser más sistemático/a porque nuestra forma de ver la enseñanza va cambiando-evolucionando por motivos de distinta índole y ello requiere continua revisión.

Por otra parte, el blog analizado muestra la mayoría de aspectos que debe contener un portfolio: filosofía y principios de la educación, las responsabilidades profesionales (perfil), la importancia del uso de las TIC, desarrollo profesional (formación y participación en proyectos), el contexto o expectativas profesionales (contexto)­ y algunos materiales. Echo en falta la mención de reconocimientos y de la evaluación. Los reconocimientos pueden ser optativos dependiendo de qué clase de portfolio docente se trate. Sin embargo, el proceso de evaluación sí es importante que se incluya.

jueves, 6 de noviembre de 2014

Ventajas y desventajas del portfolio


A través del portfolio se recopilan actividades realizadas en distintos momentos mostrando una reflexión sobre lo conseguido y las dificultades que determinarán las propuestas de mejora para alcanzar la competencia. Utiliza una heterogeneidad de actividades hechas en distintos contextos para demostrar ese aprendizaje. Refleja la evolución de todo el proceso, los pensamientos, las dudas, las opiniones... Esta muestra del trabajo permite evaluar no solo el resultado final sino también todo el proceso, con las aportaciones reflexivas del propio alumnado. Admite perfectamente el trabajo colaborativo. Por todo esto, se puede aplicar perfectamente con el aprendizaje por proyectos (ABP). Creo que una de las diferencias con otros métodos de enseñanza-aprendizaje es que involucra al alumnado, dotándole de un papel mucho más activo de su propio aprendizaje.

Ventajas: 

Ø  Supone una visión amplia del trabajo y esfuerzo del alumnado. Como muestrario del trabajo de una persona en distintos momentos facilita la visión de su propia evolución y evaluación.

Ø  La relación profesorado-alumnado se basa más en la cooperación y en la ayuda. Promueve una mayor relación.

Ø  El alumnado manifiesta todo lo aprendido y también se aprecian las dificultades.

Ø  Desarrolla la autonomía y la reflexión del alumnado.

Ø  Produce un perfil de alumnado activo, lo que unido a la motivación que le despierta da como resultado un aprendizaje muy atractivo.

Ø  Desde el principio se conocen las pautas a seguir para la evaluación y ello permite al alumnado saber dónde tiene que incidir.

Ø  Como producto personal manifiesta la originalidad y creatividad de alumnas y alumnos.

Ø  Favorece el desarrollo de las TIC.

Ø  A priori, tiene un coste reducido.

 Inconvenientes: 

Ø  Si no se programan entrevistas de control puede crear sensación de inseguridad en el alumnado y se pierde mucho tiempo en trazar la línea de trabajo.

Ø  Obliga a un grado considerable de responsabilidad y perseverancia. Sin ellas, el proceso puede resultar difícil.

Ø  El portfolio supone un cambio en la forma de enseñar y eso a veces provoca reticencias en el profesorado.

Ø  A la hora de la reflexión o evaluación se puede caer en la subjetividad y autocomplacencia.

lunes, 3 de noviembre de 2014

Ensayo sobre la reflexión de evidencias

Un aspecto importante en el portfolio es la integración de reflexiones y opiniones junto a las evidencias para elaborar propuestas de mejora que redunden en un óptimo aprendizaje. La cultura de la autoevaluación va en esa línea y encontramos cada vez más los análisis DAFO como metodología de estudio de una situación dada.
 
El proceso reflexivo puede caer en el error de la subjetividad, de la autocomplacencia, algo que hay que descartar en el alumnado y en el profesorado, porque ambos colectivos deben aprovechar el portfolio para ser conscientes de las destrezas o competencias adquiridas, por un lado, y sobre su propia labor docente, por otro. Labor difícil la de la propia autoevaluación; ¿podría servir también la coevaluación y de esta forma escuchar las reflexiones de compañeros y compañeras? Fruto de esa reflexión surge la constatación de los aspectos más débiles que hemos de mejorar y ello derivará en acciones futuras para superarlos.
 
Tal vez para eliminar la dificultad de esta reflexión valdría seguir una guía estandarizada, sobre todo en el portfolio docente. La información obtenida será la base para la reflexión crítica de su labor en el aula. La reflexión del alumnado tal vez sea más inmediata, más personal, paralela a la evidencia.
Una reflexión pausada de nuestro trabajo se traducirá en una planificación de las acciones futuras que mejorarán nuestra práctica. Debemos plantearnos que si pretendemos un alumnado que sea capaz de emitir reflexiones, opiniones y que adopte determinaciones, esto mismo debemos fomentarlo desde las edades más tempranas en el curriculum. El debate y la participación es fundamental en el aula. El trabajo cooperativo promueve este perfil de alumnado y es capital para el desarrollo de aprendizaje por proyectos.
Las propuestas de mejora son también los retos de la propia educación; retos que pasan por introducir definitivamente el trabajo por competencias en las aulas, integrando las TIC en el currículum. Los procesos ayudan a la adquisición de las competencias por medio de prácticas a través de las cuales se obtendrá un producto en el que se irán integrando los conocimientos. La elaboración de proyectos, futuras evidencias, exige la utilización de recursos multimedia. No se entiende que en plena era digital, la oferta TIC desde la escuela sea tan precaria asumiendo incluso la crisis actual de la sociedad. La inclusión de aplicaciones multimedia en el trabajo docente y discente incrementará la calidad de la enseñanza. Mediante las herramientas digitales la información se presenta de forma distinta y aporta interactividad. Esto genera una actitud más activa por parte del alumnado y una mayor implicación en su propia formación. Es cierto que ello obliga a una mayor preparación del profesorado y una acción ambiciosa es acometer esa formación docente en la línea que una escuela del siglo XXI requiere.
El portfolio constata la evolución del trabajo pero también plasma el propio desarrollo personal y académico de la persona, convirtiéndose en sus señas de identidad para alcanzar sus metas personales y acudir con ilusión al mundo laboral. De este modo la utilidad es otra de sus características. Lo que estamos enseñando ayuda a nuestra labor docente ya que amplía el número de estrategias y herramientas a utilizar. El estudiante se motiva en adquirir conocimientos en el momento que sabe que los va a aplicar.

Análisis del Portfolio Europeo de las Lenguas


1. ¿Qué aspectos de los que has estudiado en esta primera parte cumple el PEL?

El PEL, tal como hemos visto en la primera parte del curso, es un documento en el que se registran experiencias de aprendizaje, en este caso de lenguas y culturas, y aquellas reflexiones que sobre ellas se formulen. Nos enteramos de la evolución del alumnado
La primera parte de PEL, el pasaporte de las lenguas, aparte de describir las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir) y sus propias reflexiones y autoevaluación, también contiene información sobre diplomas obtenidos, cursos realizados facilitando datos personales.
El apartado del dossier contiene las evidencias, es decir los trabajos personales que ilustran las capacidades y conocimientos lingüísticos. (Certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc.).

2. ¿Detectas algunas diferencias o aspectos idiosincrásicos en relación a otros e-portafolios?
El PEL tiene como peculiaridad que está centrado el conocimiento de las lenguas y culturas exclusivamente y esto le distingue de los demás portfolios porque es mucho más ambicioso desde el punto de vista geográfico, al englobar a la Unión Europea. Se constituye en un auténtico currículum, hecho importante en una Europa sin fronteras y con los problemas de trabajo que asolan.

3. ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus clases? Explica cómo.
Obviamente la parte del PEL que se puede adaptar a mi clase es el apartado del dossier, en la que se incluyen la variedad de trabajos y evidencias que acreditan la evolución del alumnado. Se podrían crear audiciones, anuncios, canciones, recreaciones, canciones, recreaciones...

4. ¿Para qué niveles educativos resulta más adecuado el PEL?
Casi todo se puede adaptar a las características y edad del alumnado. A medida que el bilingüismo va calando en los colegios del país, el PEL parece factible en cualquier nivel.

5. Idea una parte complementaria añadida a las tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.
Creo que se puede promover desde el portfolio la interacción para buscar situaciones de intercambio entre las personas. Tratándose de un portfolio de las lenguas el aspecto oral es fundamental. Debería constar un apartado que facilite la entrevista, chat, portal para intercambio o apoyo a través de enlaces a direcciones.

domingo, 2 de noviembre de 2014

Recogida de evidencias

Si queremos llevar a cabo un portfolio como instrumento de aprendizaje y evaluación, hemos de replantearnos los instrumentos o evidencias  de evaluación que se suelen emplear. Las pruebas escritas suelen tener una importancia clave en la nota trimestral o final y en la mayoría de las ocasiones suelen ser unas pruebas carentes de aspectos competenciales. La presentación del cuaderno es otra de los clásicos referentes de la evaluación y queda evidente que la mayoría de las actividades allí realizadas siguen las directrices del libro; es decir, con respuestas escritas parcas que en nada ayudan al desarrollo lingüístico del alumno. La buena conducta del alumnado, se le supone.
La llegada de las competencias clave favorecen la elaboración de productos de todo tipo que después se van a plasmar en el portafolio. Hay que entender que los contenidos están al servicio de la tarea, a la elaboración de productos de diversa índole: cartas, narraciones, informes, biografía, diarios, críticas, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, dípticos, entrevistas, ponencias, obras de teatro, presentaciones, blog, murales, vídeos, audiciones, dibujos, collage... Importante el producto final y el proceso, durante el cual se aprenden infinidad de aplicaciones y estrategias. Su recopilación supone la constatación de un buen aprendizaje en la mayoría de los casos. Por tanto, hay que erradicar el contenido por el contenido, que tiene vida efímera en nuestra memoria y tender al aprendizaje significativo.

Inventos geniales

Los medios de difusión nos imponen el perfil de héroes y heroínas. Llega un momento que estos prototipos nos cansan y nos aburren por su violencia, por su machismo... Sin embargo existen otros héroes ocultos que nos han facilitado enormemente nuestra vida. Se trata de cantidad de inventos sin los cuales nuestra existencia no sería la misma. Vamos a llevar a cabo un proyecto para conocer a estos desconocidos "héroes" y en este blog iremos subiendo las distintas evidencias que ilustren el proceso de nuestro trabajo: imágenes, vídeos, resúmenes, mapas conceptuales, presentaciones, descripciones, narraciones creativas, líneas de tiempo, diarios, evaluaciones ... de trabajos individuales y en grupo.